来源：湖州日报
2024/5/7 13:56:00
张玲丽
全面推进“大思政课”建设，是落实立德树人根本任务、推进教育强国建设的重大举措。思政课程与课程思政如何有效协同育人，是高职思想政治工作面临的新课题。正如习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。高校需要承担起“为党育人，为国育才”的历史使命，把着力点放于各类课程协同育人建设，为培育堪当复兴大任的时代新人把好关。因此，各高校应改变过去仅依靠思政课程进行思想政治教育的形式，应以协同育人为出发点重新思考和研究高校课程思政建设，以实现各类课程协调联动、共同育人。同时，思政课程与课程思政协同育人是贯彻“大思政课”理念、落实立德树人根本任务的重要举措，更是为中国特色社会主义建设事业培养合格建设者和可靠接班人的基本途径，也是在新时代培养高质量人才的重要方式。
一、逻辑理路：构建思政课程与课程思政协同育人共同体
为使高职课程思政与思政课程真正实现同向同行，发挥协同育人作用，为高校落实立德树人根本任务奠定制度保障，需厘清思政课程与课程思政协同育人共同体的理论逻辑。
一是实现“全员育人”，搭建“师资共同体”。人人讲育人是构建“师资共同体”的核心要素。思政课教师与专业课教师共同构成专业人才培养的“师资共同体”，并坚持集体备课制度，打通学院与课程之间的专业界限。“师资共同体”模式下的集体备课的核心内容是挖掘、凝练各门课程之间的育人要素，以期从各自的知识体系和教学规律出发，打破课程之间的界限，打破“隔行如隔山”的专业对立，实现互联互通的“跨界”育人。
二是实施“全过程育人”，构建“课程共同体”。思政课程与课程思政科学教学体系的构建，既要筑牢思政课程的主阵地作用，在了解其他课程的教学规律和特点的基础上把专业教育融入思政课堂，互相借鉴，融会贯通。同时，要挖掘专业课程、通识课程和基础课程的思政元素。专业课程则要从专业技能教育与价值观教育相融合的角度实施具体教学，牢固树立为社会主义培养专业人才的育人方向。
三是实施“全方位育人”，创建“平台共同体”。在高职教学中，教室课堂、校园活动和实习基地共同构成了协同育人的“平台共同体”。要通过教学方案调整、教学方式改革、教学手段优化等方式充分发挥课堂教学的主阵地作用。此外，充分利用好丰富多彩、主题鲜明、独具特色、充满正能量的校园活动，是大学生树立正确的三观、培养综合素质和能力的重要渠道。另外，通过校企合作，让学生走进企业，熟悉行业前沿的技术，把企业理念带进课堂，提高教师的思政实践育人能力。
二、问题聚焦：高职课程思政与思政课程协同育人的现实困境
高职院校在推进课程思政与思政课程协同育人的具体建设实践中仍存在部分亟待破解的难题。
一是高职课程思政协同育人实践推进不够。在高职思政课程与课程思政协同育人开展方式调查中，占比最高的是思政课堂，人数占73%，对专业课、辅导员或班主任道德教育的选择率依次减少，可以看出，高职院校关于协同育人工作开展的主要阵地仍是思想政治理论课堂，而专业课堂、教师教学内容选择率不高也显示课程思政的工作力度还需进一步提高。
二是高职思政课程与专业课教学内容协同力度不够。调查数据显示，在思政课程与课程思政了解情况调查中，选择非常了解占比13%，比较了解占比33%，只了解一些、不太了解二者共计占比54%，由此可见，职业院校在思政课程与课程思政协同育人的推进中还存在明显的不足，大多数学生对二者的内容及关系一知半解。
三是高职课程思政协同育人创新不够。通过调查与学生个人访谈探究原因，一方面，部分思政课教师教学理念滞后、教学手段匮乏、教学方法单一，对教学规律的认知不足、对学生学情把握不够，难以激发学生学习的主动性；另一方面，部分专业教师采取宣讲政策、灌输理论，忽视了学生自身专业属性和知识的需求，忽视了身边鲜活事例的有机融入，致使思政课程与课程思政在教学上的协同育人措施创新不够、师资队伍有待提升、机制建设有待完善。
三、实践进路：高职课程思政与思政课程协同育人的行动方略
面对高职各类课程协同育人过程中出现的难点问题，亟需探索系统化、科学化、规范化的课程育人具体路径和行动方略，为破解难题提供思考借鉴方向。因此，在当前情况下，高职课程思政与思政课程协同育人应该从以下几方面着手：
一是铸魂育人，增强高职课程思政常态化师资互动。一方面，加强专业课教师与思政课教师的意识与责任感，使其认识到教师本身就承担着育人责任，只是各自的具体岗位不同。另一方面，通过加强学习培训、组建协同育人团队、共同进行教学活动等方式，让专业课教师与思政课教师在实践中感受协同育人的价值与意义，激发教师开展协同育人实践的积极性与创造性，把责任与激励结合起来。
二是与时俱进，加强思政元素和课程内容协同育人。在课程思政方法革新的背景下，高职思政教育内容、形式也应进行相应的调整，应契合课程思政的发展导向，提升思政教育的趣味性、通俗性及对专业教学知识的渗透，譬如通过大数据技术分析学生的思想动态和道德素养。再如借助网络直播的方式，将专业课程中的思政元素，以全新的方式呈现出来，让思政教育与课程思政在教学实践中形成协同育人效应。
三是改革创新，完善高职课程思政育人评价机制。课程评价是提高高校各类课程协同育人效果的重要环节。高职应对课程思政育人评价机制进行相应的改革创新，在课程思政育人评价机制上，不仅需要关注各类评价主体，更需要科学运用评价方式。同时，评价指标在设置具体细则时应以 “德”为导向，根据课程育人达到的预期成果进行假设和预测，设置出评价准则。此外，应强化过程评价，将 “过程育人”真正落到实处。
大思政课视域下，构建思政课程与课程思政的协同育人模式，对高职院校及教师提出了更高的要求。只有坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕立德树人的根本任务，把握思政课程与课程思政的价值内涵，才能真正推动两者同向同行、交相呼应，继而实现全员育人、全程育人、全方位育人。
（作者系浙江商业职业技术学院马克思主义学院讲师）